Уровневое форм ирующее оценивание
Все шансы на успех!
Система критериальной оценки образовательных результатов представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Проблемы в сфере оценивания учебных достижений учащихся начальной школы
-
подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;
-
отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;
-
неразработанность критериальной базы оценивания;
-
слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика.
Направления обновления системы оценки:
-
постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;
-
перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.
-
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися планируемых результатов.
Особенности системы оценки образовательных результатов:
-
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
-
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-
включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
-
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
-
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
-
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
-
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младших школьников;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;