top of page
Дизайн этого сайта создан в конструкторе
.com
. Создайте ваш сайт сегодня.Создать сайт

Система критериальной оценки образовательных результатов   представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Проблемы в сфере оценивания учебных достижений учащихся начальной школы

​

  • подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;

  • отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;

  • неразработанность критериальной базы оценивания;

  • слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика.

Направления обновления системы оценки:

​

  •   постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;

  •   перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.

  •   обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании         полученной информации об  усвоении  обучающимися планируемых результатов.

Особенности системы оценки образовательных результатов:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности  выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений учащихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младших школьников;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

bottom of page